أنواع الاختبارات

Admin المساهمات : 207 تاريخ التسجيل : 03/05/2008

أنواع الاختبارات :

1) الشفهية:

ويقصد بها أسئلة غير مكتوبة تعطي للمتعلمة ويطلب إليها الإجابة عنها دون كتابة والغرض منها معرفة مدى فهم المتعلمة للمادة الدراسية ومدى قدرتها على التعبير عن نفسها بآرائها وأفكارها وهي تستخدم بكثرة في التقويم المستمر. وعن طرق متابعة الحوار مع المتعلمات تستطيع المعلمة أن تعرف قدرة المتعلمة على فهم الموضوع.

2) الاختبارات العملية:

وهي تهدف تقويم المتعلمة على أداء معين وتحديد مستواها في خطوات هذا الأداء كما تهدف أحيانا إلى تقويم مستوى المنهج النهائي الذي تقوم بعمله المتعلمة ومن المهم ألا تركز المعلمة اهتمامها بتقويم المنتج النهائي فقط عليها أن توجه اهتمامها إلى أسلوب العمل والسلوك أثناء عملية الإنتاج ولتحقيق الهدف من الاختبارات العملية تستخدم المعلمة دليلا للملاحظة لتسجيل خطوات الأداء التي تقوم بها المتعلمة أثناء العمل ثم تستخدم مقياسا لتقدير المنتج النهائي.

^ مثال:-

المعلمة تهدف إلى قياس قدرة المتعلمة على عمل فستان بسيط.

فيمكنها استخدام دليل الملاحظات ومقياس التقدير التاليين:

دليل الملاحظة أثناء العمل	1 2 3 4 5
- الترتيب والنظافة أثناء العمل. - حسن استخدام الأدوات. - اتباع الخطوات الصحيحة في العمل. - السرعة في العمل.
	المجموع الكلي 20

مقياس التقدير	1 2 3 4 5
- المظهر العام للقطعة. - استقامة التمكين. - دقة تمكين الزوايا والمنحنيات. - نظافة الخياطات من الداخل.
	المجموع الكلي 20 الدرجة النهائية 40

ومن الجدير بالذكر أنه من المفيد أن تعرف المتعلمة المعايير التي تتم على أساسها تقدير درجاتها في الاختبارات العملية بمعنى إطلاعها على دليل الملاحظات ومقياس التقدير في حالة استخدامها, وقد تحاول المعلمة أحيانا إشراك المتعلمات في تقدير درجاتهن بأنفسهن, ثم تناقش معهن هذه التقديرات ومناسبتها للعمل, فالهدف من الاختبارات ليس التخويف الإرهاب وإنما هو مساعدة المتعلمة في تعرف مدى ما حققته من أهداف تعليمية.

* الاختبارات التحريرية

وتتم بعد الانتهاء من عملية التدريس بمقياس نواتج التعلم وتقديرها في ضوء الأهداف المنشودة وتتم من خلال الاختبار التحصيلي والنظري الخاص بالمادة التعليمية .

^ خطوات إعداد الاختبار:

1- تحديد الأهداف

2- تخطيط المحتوى المراد قياسه

3- تحديد نوع الأسئلة حسب مستوى الأهداف المعرفية

4- مراعاة شروط إعداد الاختبار بصورته النهائية ومن ذلك :

- توزيع الدرجات على الجزئيات, وتقدير العدد الكلي للأسئلة مع مناسبته للوقت المتاح للإجابة.

- تحديد مدى صعوبة الأسئلة وأن تكون واضحة الصياغة والمعنى.

- إعداد جدول المواصفات ( إطار امتحان ) اللازم للإجابة عن كل سؤال.

- إعداد إجابة نموذجية لأسئلة الاختبار.

- وضوح الكتابة عند طباعتها مع مراعاة تسجيل الدرجة بجانب كل سؤال.

^ تنقسم الاختبارات التحريرية إلى:

1- اختبارات المقال

2- اختبارات الموضوعية .

* اختبارات المقال:

هناك وظائف يجيد اختبار المقال قياسها وهي :

القدرة على انتقاء الأفكار وربطها وتنظيمها وخلق أنماط أساسية جديدة من الأفكار وفيها يستخدم المتعلم لغته في التعبير عن أفكاره.

يتضمن الاختبار المقالي عددا من الأنواع يجب أن يشمل عليها الاختبار منها :

1- التعليل 2- التفسير 3- الشرح 4- المقارنة

* الاختبار الموضوعي:

يتضمن على أسئلة محددة وقصيرة وإعداد هذا النوع من الاختبارات يعتبر عملية فنية تحتاج إلى خبرة وتنظيم.

ومن معالم الأسئلة الموضوعية :-

- تحكم على نسبة التحصيل العلمي للمتعلمة.

- تتصف بالموضوعية شكلا ومضمونا ولا تخضع لأهواء المعلم.

- تنمي عند المتعلم القدرة على سرعة التفكير وتحديد الإجابات بدقة وفهم والابتعاد عن الحفظ.

- لا تتأثر درجة المتعلم بأسلوبه أو خطة.

- لا تأخذ وقتا طويلا من المتعلم في الإجابة عنها أو من المصحح في تصحيحها على الرغم من كثرة عددها.

- تكون الإجابة ثابتة ومؤكدة ولا مجال لاختلاف حولها مهما كثر عدد المصححين.

- تضفي على التصحيح صفة العدالة.

^ تنقسم الأسئلة الموضوعية إلى أربعة أقسام وهي:

1) اختبار التكملة والأسئلة ذات الإجابة القصيرة:

عبارة عن فقرات أو أسئلة يطلب من المتعلم أن يكملها كتابة أو أن يجيب عنها بعبارة قصيرة وتستعمل هذه الاختبارات في قياس قدرة المتعلمين على التذكر من خلال استعادتهم لبعض الكلمات أو المصطلحات أو الحقائق الجزئية .

وعند إعدادها يجب مراعاة الأتي :-

1- ألا تؤخذ الجمل والعبارات حرفيا من الكتاب المقرر.

2- أن يكتب عدد من العبارات القصيرة التي تخص المادة الدراسية التي تعلمها المتعلم.

3- أن تحذف كلمة أو أثنين من كل عبارة على أن يبقى معناها واضحا ومفهوما.

4- أن يتأكد المعلم عند الحذف من أن الإجابة واحدة ( كلمة واحدة ) فقط تلائم الفراغ الموجود.

5- ألا يكون أكثر من فراغين في الجملة أو العبارة الواحدة ( لأن كثرة الفراغات بفقد وضوح المعنى ).

6- أن تكون الفراغات في النصف الثاني من العبارة لتسهيل الإجابة على المتعلم بعد فهمهم للمشكلة أو موضوع السؤال.

7- أن تتراوح إجاباتهم المطلوبة بين كلمة أو رقم أو عبارة واحدة على الأكثر.

8- أن تستخدم الصور والرسوم كلما أمكن.

9- أن تطلب الإجابة عن جميع أسئلة الإجابات القصيرة نظرا لاختلاف نوع وطول المطلوب من سؤال آخر.

2) اختبارات الصح والخطأ :

عبارة عن فقرات أو عبارات يطلب من المتعلم أن يضع علامة ( ) وعلامة ( x )

وعند إعدادها يجب مراعاة الأتي :-

1- أن يكون المفهوم المتجسد في السؤال إما خاطئا أو صحيحا.

2- أن يكون نصف الأسئلة ذا إجابة خاطئة والنصف الآخر إجابة صحيحة مع مراعاة خاط أسئلة النصفين عشوائيا.

3- أن تكون جمل أو عبارات الأسئلة قصيرة ما أمكن.

4- ألا تحتوي على أسئلة تعجيزية أو غامضة هدفها إرباك المتعلم.

5- ألا يحتوي السؤال على كلمة أو إشارة تؤدي مباشرة إلى الإجابة الصحيحة.

6- ألا تكون جمل أو عبارات الإجابة الصحيحة أطول أو أقصر من عبارات الإجابة الخاطئة.

7- أن تكون صياغة العبارات أو الجمل دائما في حالة الإثبات لا النفي أو نفي النفي.

3) اختبارات مزاوجة العناصر:

هي وجود عدد من الفقرات أو المشكلات في صيغة فقرات على الطرف الأيمن من الصفحة تكون الإجابة عنها في الطرف الأيسر ولكنها وضعت بترتيب مخالف والمطلوب من المتعلم أن يوصل بين المشكلة أو حلها بالخطوط أو الأرقام.

وعند إعدادها يجب مراعاة الأتي :-

1- أن يستعمل الاختبار لمرة واحدة فقط.

2- أن يختبر كل سؤال نوعا واحد من المعلومات.

3- أن تكون قائمة الاختبار أو الإجابة أكثر من قائمة العناصر والأسماء المطلوب الإجابة عنها.

4- أن ترتب العناصر والاختبارات هجائيا أو حسب قيمتها الرقمية أو حدوثها الزمني.

5- أن يكون سؤال المطابقة على صفحة واحدة.

4) اختبارات الاختيار من متعدد:

عبارة عن عدة إجابات لسؤال يطلب إلى المتعلم اختيار واحد منها تمثل الإجابة الصحيحة.

وعند إعدادها يجب مراعاة الأتي :-

1- أن تكون دعامة السؤال واضحة ومفيدة وأن تكون البدائل موجزة ومتشابهة الصيغة والطول.

2- على المعلم أن لا ينقل أو ينسخ عبارة من المادة الدراسية ويصوغها سؤلا ثم يبحث عن الإجابة الصحيحة ويضع بنودا قريبة منها.

3- ألا يقل عدد البدائل عن أربعة.

4- ألا يحتوي البدائل على إشارات الإجابة الصحيحة.

5- أن لا يكون هناك أكثر من إجابة واحدة صحيحة ضمن البدائل.

6- أن ترتب البدائل هجائيا أو زمنيا.

7- لا تحتوي على عناصر أو أسئلة هامشية لا تعني شيئا للطلبة أو المادة العلمية الدراسية.

8- أن يوضع قوسان ( ) بجانب كل سؤال لوضع رقم الإجابة المختارة.

9- أن تستعمل الرسوم والصور وغيرها كلما أمكن خلال الأسئلة لإضفاء روح الإمتاع والفائدة.

10- لا تحتوي الإجابة على عبارة ( جميع ما سبق ).

* مواصفات الاختبار الجيد:

1- الصدق:

يعني أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه فمثلا إذا كان الهدف قياس مستوى التحصيل المعرفي فيجب أن يقيس الاختبار هذا المستوى فعلا ولا يقيس قدرة ذكاء أو مستوى مهارة.

2- الثبات:

أي أنه يعطي النتائج نفسها باستمرار إذا ما تكرر تطبيقه على المجموعة نفسها وفي الظروف نفسها.

3- الموضوعية:

وتعني أنه يعطي الدرجات نفسها إذا اختلف المصححون كما يقصد بها أن تكون الأسئلة واضحة ومحددة بحيث لا يختلف على المطلوب منها أحد ويكون لها المعنى نفسه عند جميع الأفراد.

4- سهولة التطبيق:

وهي التكاليف التي يحتاجها تطبيق هذا الاختبار من حيث المكان والخامات والوقت وجهد الممتحنين أو المصحح.

5- بناء الاختبار وفق جدول المواصفات:

تعتبر كتابة مفردات الاختبار وبناؤه من أهم خطوات تقنين الاختبار وكتابة مفردات الاختبار.

تحتاج إلى توافر الشروط التالية :

1- التمكن من المادة العلمية.

2- فهم خصائص المرحلة التعليمية وخصائص نمو الأفراد الذين وضع لهم الاختبار.

3- مهارة استخدام اللغة في بناء الأسئلة وسهولة التعبير عن المطلوب بلغة بسيطة وميسرة – جملها واضحة ودقيقة.

^يتضمن مخطط ( جدول مواصفات الاختبار ) البيانات التالية:

1- المادة العلمية بمختلف تفاصيلها مع تحديد الوزن أو الأهمية النسبية لكل موضوع.

2- انتقاء عينة ممثلة من أهداف المادة المراد قياسها في صورة مخرجات تعليمية يمكن ترجمتها إلى فقرات اختبار تعبر بصدق عن معطيات التعلم التي نريد تحقيقها.

3- تحديد إطار الأسئلة يحدد فيه نوع الأسئلة وعددها وفقا للشروط الفنية المطلوبة في صياغة الأسئلة والوزن النسبي لهذه الأسئلة ( الدرجات المقررة ) وفي هذه المرحلة لا بد أن يتعرف مصمم الاختبار على عدة إجراءات أهمها:

أ. اختبار نوع الأسئلة المناسب.

ب. كيفية جمع مفردات الأسئلة في إطار متكامل ( وهي أعقد مراحل بناء الاختبار ).

أ/ علي الهمالي

» أنواع القياس
» أنواع التقويم